Шет ауданының білім бөлімі

«А.Ермеков атындағы тірек мектеп (РО) жанындағы интернат» КММ

КЕЛІСІЛГЕН БЕКІТЕМІН   «Білім бөлімінің басшысы --------------------- Е.Ж.Смағұл                                                                           «____»   _______2020 ж. А.Ермеков атындағы тірек мектеп жанындағы интернат директоры:      ---------------------------------Г.А.Тагаева   «____»   _______2020 ж.                   МЕКТЕПТІ ДАМЫТУ БАҒДАРЛАМАСЫ КММ«А.Ермеков атындағы тірек мектеп (ро)жанындағы интернат» 2020 -2025 жылдарға                                         Қарағанды  2020   Бағдарлама жетекшісі:   Директор ________________ Тагаева Г.А.                                            қолы   Бағдарлама әзірлеушілер:     Директордың ҒЖЖ орынбасары___________Абенова А.Ж.                                                                                                   қолы        Директордың ДТЖО орынбасары___________Тлеужанова Г.С.                                                                                                    қолы        Директордың ОТЖ орынбасары ___________Адамбекова З.Қ.                                                                                                                 қолы     Кеңесші:_______________Т.А.Ә. (білім беру бөлімінің әдіскері...)                                                   қолы                                                                                                                                           Кеңесші:________________  Т.А.Ә. (ҚО ББД ОӘО әдіскері)                                                                                                                                                                                                                                                                                      қолы       А.Ермеков атындағы ЖОББМ базасындағы ТМ (РО) Әдістемелік Кеңесімен ұсынылған  № ___    «___» _________    2020 г. Хаттама     Хатшы: _ Лауазымы ________________ Т.А.Ә.                                                                           қолы     Білім бөлімінің Әдістемелік Кеңесімен ұсынылған … № ___    «___» _________    2020 г. хаттама     Хатшы: Лауазымы ________________ Т.А.Ә.                                                                    қолы                                                                                              МАЗМҰНЫ

Бөлім №	Бөлімдердің атаулары	бет
	Мектепті дамытудың 2020 - 2025 жылдарға арналған бағдарламасының паспорты.
	Білім беруді ұйымдастыру туралы ақпараттық анықтама
	Мектеп қызметін талдау
	Білім беру ұйымының даму тұжырымдамасы
	Мектептің дамуының 5 академиялық жылға арналған стратегиялық жоспары (2020 - 2025)
	1стратегиялық бағыт
	2стратегиялық бағыт
	3стратегиялық бағыт
	4стратегиялық бағыт
	……
	Мектептегі іс-шаралардың жоспары

(Жарлық бойынша білім беруді ұйымдастыру атаулары)

 

 2020-2025жылдарға

 

МДБ нормативті-құқықтық қолдау	«Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы. «Ғылым туралы» Қазақстан Республикасының 2011 жылғы 18 ақпандағы № 407-IV Заңы. «Мұғалімнің мәртебесі туралы» 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 293-VI Қазақстан Республикасының Заңы.  Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысымен бекітілген Қазақстан Республикасының білім және ғылымды дамытудың 2020 - 2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. Бала құқығы туралы конвенция (Нью-Йорк, 20 қараша 1989 ж.) (Қазақстан Республикасы Жоғарғы Кеңесінің 1994 жылғы 8 маусымдағы № 77 қаулысымен бекітілген) «Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 8 тамыздағы № 345-II Заңы;  Қазақстан Республикасының Президенті - Ұлт Көшбасшысы Н.Ә. Назарбаевтың 2012 жылғы 14 желтоқсандағы Қазақстан халқына арнаған  «Қазақстан-2050 Стратегиясы: мемлекеттің жаңа саяси бағыты» Мемлекет басшысы Қасым-Жомарт Тоқаевтың 02.09.2019 жылғы Қазақстан халқына жолдауы. «Конструктивті қоғамдық диалог - Қазақстанның тұрақтылығы мен гүлденуінің негізі»… …
Миссия	Ауыл оқушыларының білім алудың ең үздік ресурстарына қолжетімділігін қамтамасыз ету мақсатында білім беру кешеніне кіретін ауылдық шағын жинақты мектептердің кадрлық, ғылыми- әдістемелік және материалды- техникалық әлеуетін нығайту.
МДБмақсаты	Оқушылар мен тәрбиеленушілерді, олардың білім алу қажеттіліктеріне байланысты, білімнің барлық деңгейінде сапа мен қолжетімділікпен қамту.
МДБміндеттері	I стратегия бойынша Ресурстарды шоғырландыру үрдісінің нормативтік- құқықтық қамтылуын жетілдіру (ТМ мен ММ даму стратегиясы, тәртібі, Үйлестіру кеңесі туралы ереже). Тірек мектебі мен магниттік мектептердің біріктірілген ресурстарын ресурстық орталықты дамыту үшін нығайту (оқу- әдістемелік, ақпараттық, материалдық- техникалық, кадрлық). Оң уәждемелерін анықтау  үшін диагностика мен мониторинг белгілерін анықтау. II стратегия бойынша Жеке білім беру жүйесі жеке бағдарлы құрылымдарымен әрекеттесу үрдісі мен оқу уәждемелерін дамыту есебінен тұлғаның дамуы мен білім сапасын арттыру үшін жағдай жасау. Барлық оқу-тәрбиелеу мен әкімшілік қызмет түрлерінде қолданыстағы және үнемі дамып отыратын ақпараттық  білім беру ресурстарын, интернеттегі білім алу ресурстарын нәтижелі қолданылуын қамтамасыз ету. РО мектебінің тіршілік әрекетіндегі оқу- тәрбиелеу үрдісіне қатысушылар арасында жедел ақпараттық- коммуникативтік әрекеттестік ұйымдастыру. III стратегия бойынша ШЖМ тірек мектебінің білім алу ресурстарына қолжетімділігін қамту және оқушылардың оң уәждемелерін қалыптастыру үшін қажетті жағдайлар жасау. Әртүрлі жастағы жинақы сыныптар үшін пәндерді заманауи жүргізуге мүмкіндік беретін оқу әдістемелік кешеннің заманауи талаптарына сай сабақ жүргізу әдістемесін әзірлеу. ШЖМ мұғалімдері мен оқушыларының оқу қызметін ұйымдастыру формаларын тарату мақсатында тірек мектептерінің шығармашылық зертханалары мен шеберханаларының қызмет ету моделін жасау. Ауылдық шағын жинақы мектеп оқушыларының ерте кәсібиленулерін қамтамасыз ететін таңдау курстары мен қолданбалы курстардың вариативті бағдарламаларын жасау. Тірек мектебі жағдайларында «Тепе- теңдердің бірін- бірі оқытуы» арқылы магниттік мектеп мұғалімдерінің педагогикалық шеберлік дәрежесін арттыру. Мастер класстар, коучинг және семинарлар ұйымдастыру арқылы арқылы тірек мектебі мұғалімдерінің педагогикалық шеберлік дәрежесін арттыру. Оқушылардың оң уәждемелерін анықтау үшін диагностика мен мониторинг белгілерін жасау. IV стратегия бойынша Оқушылардың алған білімдерін тәжірибе жүзінде қолданылуына және олардың функционалдық сауаттылығы мен біліктілігінің қалыптасуына бағытталған қызметтің барлық түрін өткізу үшін қажетті жағдайлар жасау. Шағын жинақы мектеп оқушыларының қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, оқу жоспарының вариативті құрылымы негізінде оқу үрдісін ұйымдастыру. Ресурстық орталықта сессия және сессия аралық уақытта оқу тәрбие үрдісін ұйымдастыру. Оқушылардың ерте кәсібиленуін, бейінді оқу және бейінді оқуға дейінгі дайындықты жүзеге асыру. Vстратегия бойынша Тәрбиеленудің заманауи білім беру технологияларын қолдана отырып, Ұлттық идеяны жүзеге асыру, Отансүйгіштік қасиеттерді бойына сіңіру. Ауылдық ШЖМ оқушыларының заманауи өмірге бейімделуіне, іштей икемділік танытуларына, қызығушылықтарының әртүрлі болуына, талап етілген білікті адам болуларына көмек көрсету мақсатында тірек мектептерінде шығармашылық зертханалар мен шеберханалардың қызмет атқаруын ұйымдастыру. ТМ мен ШЖМ оқушыларын белсенді, шығармашылық тіршілікке икемді жұмыс түрлеріне араластыру. Оқушылардың, ата- аналардың және жергілікті тұрғындардың даму және демалу орталықтарын ұйымдастыру. Қызығушылық және бейімділік бойынша түрлі жастағы адамдар бірлестігінде бірыңғай білім беру кеңістігінің қызметін ұйымдастыру; Ауыл оқушыларының бәсекеге қабілеттіліктерін арттыру.
МДБ күтілетін нәтижелері (Нысаналы индикаторлар және МДБ көрсеткіштері)	Білім беру мекемесінің имиджі қалыптасады; Білім беру үдерісі нәтижелілігінің тиімділігі артады; Білім беру  сапасын  даму процесін талдайды және болжайды 4. Білім сапасын басқару механизмі жетіледі; 5. Мұғалімнің өз бетімен үздіксіз білім алу процесі жүреді;  6.Ауыл оқушыларының бәсекеге қабілеттілік деңгейі артады; 7. Кәсіби желілік қоғамдастықтың жұмысы жетіледі; 8. Командалық жұмыс жолға қойылады, мұғалімдер өзара тәжірибе алмасу арқылы кәсіби дамиды; 9. Оқыту тәжірибесі мен жаңа идеялармен алмасудың ұтымды жолдары қолданылады; 10.  12 жылдық оқыту моделіне көшумен бірге білім беру мазмұны жаңғыртылады; 11. Педагогтардың кәсіби құзыреттілігі артады. 12.Мұғалімдер бағалау түрлерін ажыратады, қалыптастырушы және жиынтық бағалауды өз тәжірибесінде қолдана біледі. 13.Мұғалімдер кәсіби және желілік қоғамдастықта өз тәжірибесін формативті бағалау арқылы сыни сараптама жасай алады. 14.Оқушылар бағалаудың рөлін түсінеді, өзін-өзіжәне өзара бағалауды, кері байланыс жасауды тиімді қолданады. 15.Шығармашылық жұмыспен айналысатын оқушылардың саны артады. 16.Жастарды Отансүйгіштікке тәрбиелеу және олардың азаматтық белсенділігін, әлеуметтік жауапкершілігін қалыптастыру үшін мектеп қабырғасында мұражай ашылады. 17.Ұстаздардың кәсіби біліктілігін, интеллектік деңгейін, зерттеушілік қабілетін, шығармашылық деңгейін дамыту мақсатында ғылыми-әдістемелік бірлестіктер ашылады
МДБ Бағдарламасыдамуының негізгі бағыттары	1-стратегиялық бағыт.Білім беру сапасын дамыту 2- стратегиялық бағыт.Педагог кәсібінің мәртебесін көтеру және педагогикалық білім беруді жаңғырту 3- стратегиялық бағыт. «Ауылдық шағын жинақы мектептердің тірек мектебі базасындағы білім алу ресурстарына қолжетімділігін қамтамасыз ету (кадрлық, оқу-әдістемелік, материалдық-техникалық ресурстар)» 4- стратегиялық бағыт. Мектептің  материалдық-техникалық базасы  мен цифрлық инфрақұрылымын дамыту стратегиялық бағыты 5-стратегиялық бағыт. Мектептің жеке ерекшеліктері
Бағдарламаны іске асыру мерзімі	2020 -2025 жж.
МДБ орындауды ұйымдастыру және бақылау	маусым, желтоқсан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Білім беруді ұйымдастыру туралы ақпараттық анықтама

 

Білім беруді ұйымдастырудың жалпы сипаттамасы:

Толық атауы:	«А.Ермеков атындағы жалпы орта білім беру мектебі базасындағы тірек мектебі (ресурстық орталық )»   КММ .
Заңды мекенжайы:	101712.Қарағанды облысы, Шет ауданы, Ақадыр кенті, Абай көшесі 1.
Телефон:	8(71033) 2-81-28, 8(71033) 2-78-96
Мекеме түрі:	Мемлекеттік орта білім беру ұйымдары ( жалпы орта)
Оқыту тілі:	қазақ
Құрылыс салынған жылы:	1937 жыл
Соңғы күрделі жөндеуден өткен жыл:	жыл
Қабаттар саны	2
Ғимарат аумағы:	1590м2
Мектептің жобалық сиымдылығы:	500 адам

 

 

 

                                                             Тірек мектебінің (РО) корпоративтік ресурс қорлары

 

Мектептер	Педагогтар ресурсы	Социум мүмкіндіктері	Материалдық- техникалық жабдықталуы	Оқу-әдістемелік кешендермен жабдықталуы
«А.Ермеков атындағы тірек мектеп (РО) жанындағы интернат» КММ	Жоғарғы білімді–51 (85%) Арнаулы орта –9 (15%) Педагог зерттеуші – 12 ; Педагог сарапшы -14 ; Педагог модератор – 7 оның ішінде 2-і социолог, тәлімгер.Жоғары – 2.I санат – 8; 3 мұғалім декретте соны қосқанда оның 2-і психолог. II санат – 4; Санаты жоқ – 11;  Деңгейлік курстан өткен мұғалімдер саны- 10. Оның ішінде: II  деңгей – 3, III деңгей- 7. «Тәжірибедегі рефлексия» тақырыбында тренерлік курстан өткен мұғалімдер саны- 4.	Мәдениет үйінде би үйірмесі бар. Спорт, музыка мектептері бар	5 интерактивтітақта,     10  компьютер, 86ноутбук, нэдбук ПИК-10	Кітапхана қоры –10285 Оқулық – 8831, Электр. оқул–404 ОӘК-274.
«Босаға жалпы білім беретін мектебі» КММ	Жоғарғы білімді– (85,2%) Арнаулы орта – 5 (14.7%) I санатты –  7 (20,5%) (орыс тілі, қазақ тілі мен әдебиеті,  бастауыш сынып, көркем еңбек, биология) II санатты – 10 (29,4%) санатсыз – 17 (50%) Деңгейлік курс бітіргендер – 4 (10% ) (ағылшын тілі, химия, қазақ тілі мен әдебиеті, орыс тілі мен әдебиеті)	Мәдениет үйінде би үйірмесі бар. Спорт, музыка мектептеріжоқ	2 интерактивтітақта (физика, химия) 17компьютер,  10ноутбук, 40 нэдбук ПИК-5	Кітапхана қоры – Оқулық – 2564, Электр. оқул– 115 ОӘК: CorelDraw, Шебер қолдар, Ақпараттық мәдениет негіздері
«Хасен Сәрінжіпұлы атындағы ЖББМ»КММ	Жоғарғы білімді–26 (92%) Арнаулы орта – 2 (8%) I санатты – 3(11%) (Тарих, математика, музыка) II санатты – 2 (8%)(технология) санатсыз – 3 (11%) (математика, дене шынықтыру, ағылшын) Деңгейлік курс бітіргендер – 1 (4%) (информатика) Үштілділік курс бітірген – 1 (4%) (биология) зерттеуші – 2 (8%) (қазақ тілі мен әдебиеті, бастауыш сынып) сарапшы – 9 (32%) (қазақ тілі мен әдебиеті, АӘТД, бастауыш сынып, информатика, тарих, биология) модератор – 9 (32%) (ағылшын, өзін-өзі тану, физика, орыс тілі мен әдебиеті, қазақ тілі мен әдебиеті, химия, дене шынықтыру)	Мәдениет үйінде шебер қолдар үйірмесі бар. Спорт, музыка мектептері жоқ	2интерактивтітақта (информатика) 16 компьютер, оныңішінде37 ноутбук. ПИК-7	Кітапханақоры –11286; Оқулық – 8051, Электр. оқул– 300 ОӘК: қазақ тілінің сөздіктері, пән әдістемелік құралдары
«Абай атындағы ЖББМ»КММ	Жоғарғы білімді–24 (89 %) Арнаулы орта – 3 (11 %) Жоғарғы санатты – 1 ( 3,7 %) (бастауыш сынып) I санатты – 3 (11 %) (Тарих, бастауыш сынып, химия) II санатты – 3 (11 %) санатсыз – 3 (11 %) Деңгейлік курс бітіргендер – 4 (15 % ) (тарих, математика, бастауыш сынып, қазақ тілі және әдебиеті)	Фотостудия үйірмесі бар. Баскетбол, волейбол, шахмат үйірмесі бар. Спорт, музыка мектептеріжоқ	1 интерактивті тақта (химия) 5компьютер, ішінде 39ноутбук. ПИК-7	Кітапхана қоры -11872; Оқулық – 8690, Электр. Оқул– 540 ОӘК: CorelDraw, Шебер қолдар, Ақпараттық мәдениет негіздері
«Ортау негізгі  орта мектебі»КММ	Жоғарғы білімді–14 (74%) Арнаулы орта – 5 (26%) Жоғарғы санатты – жоқ педагог-сарапшы – 4 (21%) Педагог-модератор – 2 (10%) I санатты – 8 (42%) санатсыз – 5 (27%)	Мәдениет үйі жоқ. Мәдениет жетекшісі ұйымдастыруымен Домбыра үйірмесі бар.	3 интерактивті тақта (информатика-50%) 19 компьютер, оның ішінде 2 компьютер, 2 ноутбук, 15 нетбук, ПИК-3	Кітапхана қоры –3650; Оқулық – 1980, Электр. оқул–21
«Әлихан негізгі ортамектебі» КММ	Жоғарғы білімді–10 (56%) Арнаулы орта – 8 (44%) Жоғарғы санатты – 1 (0,6%) (орыс тілі) I санатты – 8 (44%) (2 бастауыш,биология,инфарматика, 2 қазақ тілі, дене шынықтыру,тарих) II санатты – 6 (33%) санатсыз – 3 (17%) Деңгейлік курс бітіргендер-0	Мәдениет үйі жоқ.	интерактивті тақта жоқ. 27 компьютер, оның ішінде 18 ноутбук. ПИК-4	Кітапхана қоры –3224 Оқулық – 3224, Электр. оқул– 113 ОӘК: CorelDraw, Шебер қолдар, Ақпараттық мәдениет негіздері
Ақадыр бастауыш мектебі	Жоғарғы білімді–2(66,6%) Арнаулы орта – 1 (33,3%) Жоғарғы санатты – 1 (3,3%) Сарапшы -1 мұғалім (33,3%) санаты жоқ – 2 (66,6%) Деңгейлік курс бітіргендер – 0	Спорт, музыка мектептері жоқ	Компьютер4, оның ішінде компьютер-1 ноутбук-1. ПИК-2	Кітапхана қоры –657; Оқулық – 324, Электр. оқул– 33 Журнал брошура-333
Жыландыбастауышмектебі	Жоғарғыбілімді–1 (50%) Арнаулы орта–1(50%) Педагог -сарапшы – 2 Деңгейлік курс бітіргендер-0	Мәдениетүйіжоқ	1компьютер ПИК-1	Кітапханақоры –192; Оқулық – 101, Электр.оқул–30
56-разъезд бастауыш мектебі	Педагог-6 Жоғары білімді- 3(50%) Арнаулыорта-3 (50%) Деңгейліккурс жоқ Педагогсарапшы-2(34%) Педагогмодератор-1(17%)	Мәдениет үйіжоқ	ПИК-2 компьютер-1 нетбук1	Оқулық-222 Электр. оқулық-20

 

 

 

 

 

3.Мектептің аналитикалық талдауы.SWOT анализ.

 

 

1. Білім беру ұйымының даму тұжырымдамасы

Шағын жинақы мектеп қызметерінің талдауы келесіні анықтайды:

Тірек мектебі мен магниттердің сандық және сапалық көрсеткіштерін талдау нәтижесінде туындайтын проблемалар:

Ауыл мектебінің жұмысына  ата-аналар кауымын және жергілікті  жұртшылықтың қатысуын ынталандыру қажеттілігінен.

Жаңа педагогтың рөлін жүзеге асыруда мұғалімдердің кәсіби- тұлғалық дайындығын қалыптастыру қажеттілігі;

Тез өзгермелі әлемде табысқа жетуде, білім беру мүмкіндігін кеңейту;

Басқару механизмін білім беру үрдісін синхрондау және оқу-әдістемелік жұмыстар арқылы кайта құру керектілігі.

Ауылдық жерде қосымша білім алу қажеттілігі.

Ұйымның оқу-тәрбие үрдісінің мәселелерін талдауға байланысты:

Бір мұғалімнің екі (үш, төрт) сыныпқа бір уақытта, бір ғимаратта сабақ өткізуіне;

Бір мұғалімнің негізгі және орта мектепте әр түрлі сабақ жүргізуіне;

Мұғалімде, оқушыларда жинақы сынып жағдайларында жұмыс жасаумен байланысты ерекше психоэмоционалдық қалыптың пайда болуына (бірсарындылық, психикалық зерігу); 

Педагогикалық ұжымның аз болуына байланысты сабақ жүргізуде тәжірибе алмасу және біліктілікті арттыру үшін мектепішілік пәндік әдістемелік бірлестіктер құруға мүмкіндіктердің жоқ болуы;

Тірек (негізгі) және шағын жинақы мектептердің мұғалімдері арасында жүйелік тәжірибе алмасу мүмкіндіктерінің жоқ болуы;

Сыныптарды толықтыруға, жоспарлау технологиясына және сабақ кестесін жасауға әсер ететін оқушылар саны мен сынып санын түрлендіруге.

3. Тірек мектебі мен магниттердің жағдайларын талдауына байланысты:

3.1. Шағын жинақы мектеп мұғалімдерінің жеткіліксіз біліктілігіне және оларды даярлау мен қайта даярлау жүйесіне байланысты мәселелерді талдаудан:

Мұғалімнің жаңа сұраныстарға сәйкес  құзіреттіліктеріне байланысты:

өздігінен білім алудың нәтижелі әдістері мен амалдарын таңдауды;

жинақы сыныптарда немесе шағын сынып жағдайларында оқытудың оңтайлы әдістерін іріктеуді, бейімдеуді және құрастыруды;

мектептің түрлі жастағы ұжымын басқаруды;

оқушылардың жеке жұмыстарын ұйымдастыруды;

түрлі жастағы оқушылар ұжымының мүшелері арасында  сенімді ахуал және қадірлестік құруды;

мектеп ұжымының жұмысына қатысуға оқушылардың ата-аналарын тартуды;

оқушыларды жергілікті әлеуметтік-мәдени, экономикалық үрдістерге тартуды.

Сонымен қатар, ШЖМ үшін мұғалімдерді даярлаудың орын алған жүйесі шағын жинақы мектеп жағдайларында оқытудың ерекшеліктерін жеткіліксіз жағдайда ескермейді, тәжірибелік жұмыстарға педагогикалық ғылым мен алдыңғы қатарлы отандық және шетелдік тәжірибенің жаңа жетістіктерін енгізуді қамтымайды.

Мамандардың жетіспеушілігі, тек өзінің пәні бойынша емес, басқа да пәндер бойынша терең және жан-жақты кәсіби дайындықтың жоқтығы шағын жинақы мектеп оқушыларының білім деңгейінде көрінеді. Оқушылардың білімі мен дағдыларын бақылау кесінінің, ҰБТ көрсеткіштерінің, мұғалімдермен және оқушылармен сұхбаттар нәтижесі жалпы білім беру дайындығының әлсіздігін және ШЖМ оқушыларының оқу деңгейінің төмендігін көрсетеді.

3.3 Ауыл мектептерінің ақпараттық білім алу ортасының білім алу ресурстарын қолдану мәселелеріне байланысты шағын жинақы мектеп мәселелеріне айтарлықтай сандық алшақтыққа байланысты мәселелер:

 Ақпарат алуда мүмкіндіктердің тең болмауы, дағдылардың, желілік қарым-қатынас тәжірибесінің жоқ болуы, үй ресурстарын қолдану есебінен оқу үрдісіне көмек ретінде ұйымда е-білім алу қиыншылығы;

Ашық пікірталастар үшін еркін ақпарат алмасу мен кеңістіктің болмауы, мұғалімдер арасында кәсіби қоғамдасудың жоқ болуы, ұжымның біліктілікті арттыруға өтінімдерінің дұрыс жасалмауы, мұғалімдердің кәсіби өсу келешегінің төмендеуі; 

Мектепті нәтижесіз басқару, жеткіліксіз кері байланыс, оқушылар мен мұғалімдердің мектеп басқарылуына қосылмауы, жанжал және басқару күйзелісі болуының зор мүмкіндігі, мектепте кез келген түрлендіру жасау келешегінің төмендеуі.

Ата-аналармен кері байланыстың болмауы, ата-аналардың мектеп жұмысына бейтарап қатысуы, білім алудың заманауи мүмкіндіктерін білмеуі, баланың жоғары білім алуына келешегінің нашарлауы.

Жеке-бағдарланған амалдар негізінде нәтижелі білім алу үшін жағдайлардың болмауы. Мұндай мектептерде бейінді оқыту мен бейінді оқуға дейінгі дайындықты ұйымдастыру өте қиын.

Шағын жинақы мектептердің аталған мәселелері жедел және жүйелі шешімді талап етеді. «Казахстан - 2050» Стратегиясы, Қазақстандағы білім беру реформаларының жалпы мақсаты білім беоу жүйесін жаңа әлеуметтік-экономикалық ортаға бейімдеу. Қазақстан Республикасының Президентімен 30 неғұрлым дамыған, бәсекелес елдердің қатарына қосылу туралы міндет қойылған. Осы мақсатқа жетуде білім беру жүйесін жетілдіру маңызды рөл атқарады. Бұл мәселелерді шешудің мүмкін жолдары 2016-2019 жылдарға арналған Мемлекеттік білім беру бағдарламасында ұсынылған. Жалпы білім беру мазмұнын құрамдас бөліктері ғылым, өнер, дін, философия, мораль, құқық, саясат, технология болып табылатын мәдениет негіздері құрайды. Осы тұрғыда жалпы білім беруді ғылыми, гуманитарлық және технологиялық деп қарастырған жөн. Жалпы білім беру көздері мектептік білім, қосымша білім, өздігінен білім алу, әлеуметтік-шығармашылық жұмыс тәжірибесі болып табылады. Білім берудің негізгі нәтижесі оқушылардың білім алуда, астарында қиын және маңыздылығы зор мәселелерді шешу ұғымы жатқан нақты бір деңгейге қол жеткізулері.

Бүгінгі таңдағы маңызды мәселе әлеуметтік, мемлекеттік тапсырыс талаптарының негізінде, түрлі деңгейлі және көпсалалы білімнің тапсырмаларын шешуге мүмкіндік беретін жаңа білім алу кеңістігін құру болып табылады. Жоғарыда аталған мәселелерді шешу жолдарының бірі, тірек мектептерінің материалдық-техникалық, кадрлық, ақпараттық және оқу-әдістемелік ресурстарын қолдана отырып тірек мектептерін (ресурстық орталықтар) ұйымдастыру, оқу-білім беру пәндерін біріктірудің бірыңғай жүйесімен толық білім беру кеңістігін құру арқылы, шартты магниттік мектеп аталған шағын жинақы мектеп мұғалімдері мен оқушыларының дамуына мүмкіндік пайда болады.  Ауылдық шағын жинақы мектептің ерекше мәртебесі оқу-тәрбиелеу, мәдени орталық, сонымен қатар тұрғындардың ауылда тұрақтануына ықпалын тигізетін фактор ретінде, заманауи білім мақсаттарына жетуде ерекше көңіл бөлуді талап етеді.

Миссиясы:

Ауыл оқушыларына үздік білім ресурстарына қолжетімділік беру, осы мақсаттарда білім беру кешеніне кіретін шағын жинақы мектептердің кадрлық, ғылыми-әдістемелік және материалдық-техникалық әлеуетін нығайту.

Болжамы:

ШЖМ жалпы білім беру кеңістігіне біріктіретін ресурстық орталықтар құру ауыл білімінің сапасын арттыру мәселелерінің шешімі болмақ.

Мақсаты:

Тәрбиеленушілер мен оқушылардың білім алу мұқтаждықтарына сәйкес барлық деңгейде білім алу сапасы мен қол жетімділікпен қамтамасыз ету, зияткерлік, физикалық, рухани дамыған және табысты тұлға қалыптастыру

Міндеттері:

         1.Ауыл оқушыларының бастауыш, орта, негізгі орта, жалпы орта білім алуға қолжетімділіктерін кеңейту және қамтамасыз ету;

2. Оқытудың ақпараттық-коммуникациялық технологияларын қолдану;

3. Сапалы біліммен қамтамасыз ету мақсатында тірек мектебінде (ресурстық орталықта) ШЖМ білім беру ресурстарын нығайту, педагогикалық қызметкерлер мен оқушыларды қашықтықтан оқыту жүйесі мен бейінді білім алуларын дамыту.

4. Тірек мектебінде (ресурстық орталықта) нұсқаушы, оқу, қорытынды сессия сабақтарын ұйымдастыру бойынша шараларды жүзеге асыру; ШЖМ аралас сыныптарында оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру

5.Ұлттық қасиеттерді бойына дарытқан, ақпараттық мүмкіндіктерін толық пайдаланатын шығармашыл тұлға қалыптастыру.

Қағидалары:

Қарым-қатынас қағидалары – шағын жинақы мектептің педагогикалық ұжымының қатысуы, оқу-тәрбие жұмысының таңдаулы бағытына қызығушылық таныту.

Ынтымақтастық қағидалары – өзара әрекеттестік, ұжымдық талқылау, міндеттер мен жауапкершілікті нақты анықтау, істің туралығы, шығармашылық зертханалар мен шеберханалардың даму бағдарламасын жүзеге асыру мерзімі, қызығушылық бойынша клубтар мен үйірмелердің болуы.

Шығармашылық қағидалары – жігерлілік, қызметтің жаңа жолдарын іздестіру, қойылған міндеттер мен мақсаттарды шешудің ерекше амалдары. 

Ғылымилылық қағидалары  – жұмыс бағыты бойынша теориялық негіздерді терең оқу, нәтижелердің талдауы және болжамы.

Тәжірибелік бағдарлану қағидалары– оқытудағы нәтижелердіжалпылауда педагогикалық тәжірибелерді қолдану

Құндылықтары:

Аймақтың ауылшаруашылық секторының тұрақты дамуына қол жеткізу, еліміздің масштабында аймақтық білім жүйесінің және ауыл мектебінің білім алу кеңістігіндегі бәсекелестікке қабілеттілігін арттыру;

Ауыл аймағының әлеуметтік-мәдени ортасының дамуы;

Ата-аналар қауымын және жергілікті қоғамды ауыл мектебінің өміріне қатысуға ынталандыру.

       Орта білім беруді дамытудың мемлекеттік стратегиясын есепке ала және мектепке қатысты әлеуметтік үміттерді жүйелендіре отырып, бізбен мектептің қол жеткізуге тиіс және оның дамуының стратегиялық бағыттарын анықтайтын әлеуетті нәтижелер анықталды. Олар:

өзін дамытушы тұлғаның өз тағдырын өзі шешуге және  өзін өзі тануға (қалыптасуға) жағдайлар кешенін құру;

жеке білім алу маршрутына ұйымдастырушылық-әдістемелік сүйемелдеу көрсету үшін жағдай жасау;

тұлғаның рухани-адамгершілік дамуына, тәрбиесіне және әлеуметтенуіне жағдайлар кешенін жасау;

оқушылардың білім алуда жеткен жетістіктерін кезеңдеп, әділ есепке алу үшін диагностикалық процедуралар және аспаптар жасау;

оқушылардың танымдық әлеуетін жетілдіру, оларда зерттеу және жобалық мәдениет негіздерін, ізденіс пен шығармашылыққа ынталарын қалыптастыру;

оқушылардың тәрбие және әлеуметтену тұжырымдамасын жүзеге асыру;

оқушылардың білім сапасының мониторингін ұйымдастыру (халықаралық және отандық зерттеу нәтижелері);

бақылау формаларына және бақылау-бағалау процедураларына бірыңғай талаптар, функционалдық сауаттылықты және біліктілікті өлшеу құралдарын жасау;

12 жылдық оқыту жағдайларында жұмыс жасауға қабілетті педагогтардың әдістемелік жұмысы мен өздігінен білім алу жүйесін жаңарту, 3 тілдік білім беруді енгізу үшін жағдайлар жасау.

Мектептің даму стратегиялары.

Тірек мектебі (РО) және оған бекітілген шағын жинақталған мектептер кешенінде ресурстық орталықтың барлық білім беру үрдістерін ұйымдастыру және синхрондау;

Ақпараттық-коммуникативтік білім беру;

Ауылдық шағын жинақы мектептердің тірек мектебі базасындағы білім алу ресурстарына қолжетімділігін қамтамасыз ету (кадрлық, оқу-әдістемелік, материалдық-техникалық ресурстар);

Оқушылардың функционалдық сауаттылығы мен үш тілділікті қамтамасыз ететін педагогикалық үрдісті ұйымдастыру;

«Мәңгілік Ел» Ұлттық идеясын жүзеге асыруда тұлғаның қолайлы дамуына тіршілікке икемді сапаларын дамыту.

Ресурс орталығындағы білім мазмұны

                      1. Ресурстық орталық құрылымы

Ауыл мектебінің толық ресурстық орталығы оқытудың үш сатысынан тұрады:

деңгей- бастауыш білім (1-4 сыныптар.) дайындық

деңгей- негізгі орта білім (5-9 сыныптар.) бейінді білімге дейінгі

деңгей – жалпы орта білім (10-11сыныптар.) бейінді мектеп

                  2. Оқу-тәрбиелеу үрдісін ұйымдастыру

     РО Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты арқылы  анықталатын, міндетті түрде базалық мазмұны бар бірыңғай оқу жоспары және бағдарламасы бойынша жұмыс жасайды. Бірыңғай оқу жоспары мен бағдарламасы аудандық білім беру бөлімінің келісімі бойынша РО үйлестіру кеңесімен бекітіледі.

         Бірінші деңгей Ерекше көңілді образдық-ассоциативтік ойлаудың дамуына әсер ететін пәндерге бөлген дұрыс (ән сабағы, бейнелеу өнері, хореография, дамытатын ойындар). Осы жастың туған және шет тілдерін оқуға сезімталдығын ескеру ұсынылады.

         Екінші деңгейлингвистикалық, ғылымды жүйелі зерделеуге жеткілікті эстетикалық, физикалық қабілеттерін кешенді қалыптастыруды қарастыратындамыта оқытудықамтамасыз етеді.

         Сонымен қоса  жеке оқу пәндерін терең оқытуды енгізу жолымен оқытудың негізгі бағытына байланысты білім алудың вариативтілігі қарастырылуда.

         Үшінші деңгей жалпы білім алу мен бейінді дайындықты аяқтайды және РО оқушыларының дүниетанымдық, философиялық-этикалық, психологиялық дайындығын қамтамасыз етеді.

           Бейінді пәндер мен элективті курстарды оқытуға заманауи жабдықталған кабинеттерде практикумдар өткізу және РО жұмысына қаланың жетекші оқу орындарының сәйкес кафедраларының оқытушыларын тарту, факультативтер мен таңдау курстарының кең жүйесін дамыту жолдарымен қол жеткізіледі. 

       Сабақты ұйымдастырудың негізгі формалары, дәстүрлімен қатар, дәрістер, семинарлар, практикумдар, зертханалық жұмыстар болып табылады және заманауи әдістер мен оқыту құралдары қолданылатын оқытудың басқа да нәтижелі түрлері.

         Оқу-тәрбие үрдісін ізгілендіру үшін оңтайлы жағдай жасау мақсатында, оқушылардың сабақтан тыс жұмыстары жеке формалар арқылы және түрлі үйірмелерде, клубтарда, ғылыми қоғамдастықтар мен басқа бірлестіктерде жұмыстар жасау арқылы ұйымдастырылады.

         3.Ресурстық орталықта оқу үрдісін ұйымдастыру ерекшеліктері

РО бірыңғай оқу жоспары нормативтік-құқықтық база негізінде, нормативтік-құқықтық негіздерді есепке ала отырып жасалады, ресурстық орталықтың мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруға бағытталған және келесі қағидаттарға тұжырымдамалық сүйенеді:

- базистік пәндер бойынша мемлекеттік білім беру стандартының орындалуы;

- басым бағыттарда білім беру мазмұны кеңейту және стандартын арттыру, гуманитарлық пәндерді тереңдете оқыту;

- оқушылардың жеке және зерттеу жұмыстарына бағдарлануы.

         Бірыңғай оқу жоспары әрбір білім алушыға оның оқу, психологиялық және физикалық жүктемесінің оңтайландырылуы жүретін жеке-бағдарланған білім алу маршрутын ұсынады, сонымен қатар, бейінді оқуға ауысудың икемді жүйесін, табысты әлеуметтенуін қамтамасыз ететін гуманитарлық пәндердің рөлі арта түседі.

         Жоспар түлектерге өзін-өзі жетілдіруіне, дамытуына, жандандыруына мүмкіндік береді. Негізгі және қосымша білімнің оқу жоспары алты күндік режимде жұмыс жасайтын мектептерге арналған қолданыстағы БУП стилінде құрылған. Сабақтар екі кезеңге ұйымдастырылған. Қосымша білім алу блогі бар.

         Өздік жұмысының дағдыларын қалыптастыру, оқушылардың келешектігі мамандығына байланысты таңдаған бағытына жақындау мақсатында, зерттеу сипатындағы білім алу модулі енгізілген. Оқушылардың зерттеулік дамуы бойынша жұмысқа ғылыми қоғамның пәндік секциялары, шығармашылық зертханалар мен шеберханалар арқылы қатысады.

        Ресурстық мектеп білім беру үрдісін 5-9, 10-11 сынып бағдарламалары бойынша дәстүрлі-мазмұнды-әдістемелік негізде жүзеге асырады.

         РО оқу үрдісін ұйымдастырудың сессиялық және сессияаралық кезеңін ескеретін бірыңғай оқу жоспары. РО оқу үрдісін ұйымдастыру үшін оқудың сессиялық және сессияаралық түрі енгізілді. Сессия жылына үш рет өтеді: жыл басында нұсқаушы сессия, жыл ортасында оқу сессиясы, жыл соңында қорытынды сессия, ұзақтығы үш күннен он күнге дейін.

         Сессия уақытында сабақты жүргізу формасы – пәндік-дәрістік, тәжірибелік бағытта (зертханалық, тәжірибелік жұмыстар, бақылау, диагностика, контроль),  интерактивті түрлері де қолданылады: тренингтік және т.б.

         Сабақ құрылымын жасауда басымдылық оқушылардың жеке белсенді оқу жұмысына, оқу материалы мазмұнының блоктық модульдық құрылымына, оқытудың жаңа технологияларын қолдануға, оқушылардың жемісті шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыруға мүмкіндік беретін оқытудың әдістері мен амалдарына беріледі (зерттеу және жоба жұмыстары).       Сессияаралық уақытта тірек мектебінің (РО) ақпараттық білім беру ортасы маңызды рөл атқарады. Кейбір тірек мектептерінде (РО) интернет жоқ болған жағдайда қағазды тасымалдаушы ретінде қолданып, қашықтықтан оқытуды ұйымдастыруға болады, яғни шағын жинақы мектеп оқушылары әзірленген оқу құралдарымен және дидактикалық материалдар бойынша оқытылады.  Бағыттаушы пәндер, қолданбалы курстар және таңдау бойынша курстар бойынша оқу-танымдық үрдісі үйлестіруші мұғалімнің немесе тьютор-мұғалімнің көмегімен жүзеге асырылады. Кейбір ресурстық орталықтарда электрондық оқулықтар бойынша жұмыс ұйымдастыруға болатын жергілікті электронды желі тартуға болады. Виртуалды физика, химия және биология зертханаларының барында, мұғалімдер оқу жабдықтарының жетіспеушілігі мәселесін шеше алады. Солай, тірек мектебінің (РО) оқу-әдістемелік, ақпараттық орталығының қажетті материалдарына қолжетімділік пайда болады.

         Бірақ білім беру үрдісінің сапасын арттырудың маңызды факторы электронды оқулықты қолдану болып табылады.

         Электронды оқыту мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты, соңғысын «онлайн» режимінде оқу материалын өз бетімен меңгеруіне бағыттай отырып, оны елеулі түрде өзгертеді. Мектептер, оқушылар мен мұғалімдер арасында, оқу, әдістемелік және ғылыми ақпараттармен, жалпы қызықтырушы мәселелер бойынша шығармашылық зерттеу жұмыстарымен жедел алмасуға максималды мүмкіндіктер туғызады.

         Ол үшін, тірек мектебі мен магниттік мектептер үшін бір оқу кестесін құруға талап қойылады. Оқу материалының бір мезгілде жүргізілуі «онлайн» режимінде сабақ жүргізуге мүмкіндік береді, Жеке сабақтар мен топтық сабақтар жүргізіледі. Қатал түрде бір уақытта жергілікті желі арқылы оқушыларға, тьюторларға және пән мұғалімдеріне кеңес жұмыстары ұйымдастырылады. Бала дамуының дара траекториясын есепке ала отырып, қажетті ақпарат алуына қолжетімділік қамтылады.

         Оқытудың сессиялық формасы ресурстық орталықта 9,10,11 сынып оқушыларына келешектігі оқуын таңдауда қолдау көрсетуді жүзеге асыруға мүмкіндік береді, Тірек мектебі базасындағы бейінді оқуға дейінгі дайындық келесі іс-шараларды қамтиды:

Болашақ мамандығының дұрыс таңдауын қалай жасау керек, қандай факторларды ескеру керек, мамандық таңдауда қандай себептерді негізге алу керектігін үйрететін кәсіби бағытталған кеңестер;

Сол аймақтың кәсібилендіру мүмкіндіктері жайында, яғни, кәсіби білім беру мекемелері жайында (кәсіби мектептер, колледждер, жоғары оқу орындары), дайындық жүргізілетін мамандықтар жайында ақпарат беру. Осы мақсатта мамандар-кәсіби бағыттаушылар шақырылады, сол мекемелерге экскурсия ұйымдастырылады.

Оқушылардың қызығушылықтары мен бастапқы кәсіби ұнатуларының психологиялық диагностикасы, сонымен қатар тұлға түрінің диагностикасы;

Балаларда жоғары қызығушылық және эмоционалды үн қатуларын тудыратын «Мен - мамандықтар әлемінде» іскерлік ойыны;

Одан әрі кәсібиленуіне маңызы зор, түрлі пәндерді оқуда қабілеттерінің бар немесе жоқ болуының көрсеткіші бола алатын, оқушы жетістіктерінің мониторингі;

Оқушылардың тілеуі бойынша жеке кеңес беру.

Тірек мектебінің базасында бейінді оқыту шеңберінде шағын жинақы мектеп оқушылары, ең алдымен оқу жоспарының вариативті бөлігін меңгереді. Оларға өздерінің жеке сұраныстарын толық көлемде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін қолданбалы және таңдау курстарының кең спектрі ұсынылады. 

Қазіргі уақытта көбіне «біліктілікті» амал жүзеге асырылуда, оның педагогикалық мақсаты жастардың жолында кезіккен мәселелерді өздері шеше алу қабілетінің болуына көмектесу. Сол себепті, тірек мектебінде оқушыларға пәндік және әлеуметтік тәжірибелер түрлері, машықтанулар, эксперименттік-зерттеулік және жобалық жұмыстар, тренингтер, іскерлік және ұйымдастырушылық ойындар, сонымен қатар кеңестер, портфолиомен өздік жұмысын жасау және рефлексивтітекстердің жазылуы ұсынылады.  Болашақта қашықтықтан оқытуды кең пайдалану болжалып отыр.

Оқу үрдісіндегі ерекше орынды оқушылардың басты біліктіліктері мен зерттеу мәдениетін дамыту бойынша педагогикалық қызметі алады. Жобалық-зерттеу жұмыстары қолданбалы және таңдау курстары негізінде кезеңдеп ұйымдастырылады.

Бейінді оқыту бағдарламасы мен жоғары кәсіби білім сабақтастығы оқушылардың жоғары оқу орнына сәтті түсулеріне алдыңғы жағдай жасайды.

Бейінді оқыту оқытудың және тәрбиелеудің жіктелуін және дараландыруын қамтамасыз ететін, және курсты өздігінен таңдау негізінде, оның қызығушылығына сәйкес әр оқушының жеке даму траекториясын жобалау арқылы  жеке-бағытталған технологияларды қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Тірек мектебінде (РО) келесі педагогикалық технологиялар қолданылады:

Ойлау үрдісін тереңдетуге және оқудың жекелігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін үш өлшемді оқу-әдістемелік жұмыс технологиясы.

ДБН (Дидактикалық бірліктердің нығаюы). ДБН қолдану нәтижелері – білімнің өздігінен дамуы.

Ұжымдық оқыту әдістері (ҰОӘ). Бірін бірі оқытатын - ауыспалы құрамның жұптасып жұмыс жасауы.

Оқу және жазу арқылы критикалық ойлаудың дамуы (RWCT). Оқушыға өздігінен білім табуға, ойлауға, талдауға, салыстыруға және өзінің таңдауын жасауға құқық беріледі. Нәтиже – оқушылардың белсендігінің артуы, оқуға деген қызығушылығының артуы, жоғары бағалар.

Сындарлы оқыту технологиясы

Мұғалім өзінің педагогикалық стиліне сәйкес келетін технологияларды таңдауға құқылы.

ШЖМ және тірек мектебінің (РО) оқу жоспарларын жасаудың негізі ретінде (матрицы)   бірыңғай оқу жоспарын жасаудың қыр-сырлары

       Тірек мектебіне жататын (РО) барлық мектептердің бірыңғай оқу-тәрбие жоспарының астарында біз нені ұғамыз? Бірінші кезекте – бұл жоспардың толық мазмұны, яғни сол бұрынғы базалық және бейіндік пәндер, барлық мектептер үшін қолданбалы және таңдау курстары.

         Тірек мектебінің жұмысының оқу жоспарлары бейінді оқу пәндерінің, қолданбалы курстар мен таңдау курстарының зертхана жұмыстары мен оқу нәтижелерін бақылауға бөлінген сағаттарының практикалық блогі бірыңғай оқу-тәрбиелеу жоспарының негізінде жасалады, тірек және магниттік мектеп мұғалімдеріне беріледі.

Солай, әр мектепте оқу пәндерінің жалпы мазмұны болады, бірақ мұғалімдер тарификациясында оқу жоспарының сағат саны әр түрлі болады. Басқа сөзбен айтқанда, барлық мектептердің жұмыс жоспарлары бірдей, түсініктеме қағазында магниттік мектептерде қандай сағаттар жүзеге асырылады, тірек мектептеріне қандай сағаттар бөлінетіні түсіндіріліп көрсетіледі.

         Тірек мектебінің бірыңғай оқу жоспарында 4 компонент қарастырылған, Оның әр қайсы Мемлекеттік стандарттың шегінен шықпайтын сағаттар санын құрайды. Әр модуль теориялық (Т) және практикалық (П) сағаттарын құрайды.

Үйлестіруші пән мұғалімінің рөлін пән бойынша жоғары дәрежесі бар маман атқара алады. Бұл жағдайда магниттік мектеп мұғаліміне қосымша ақы төленеді. 

Тірек мектебінің барлық мұғалімдері негізгі жұмыс орны бойынша тарифтеледі. Бұл бюджет кодексі мен салық заңнамасына қайшы келмейді.

5.Басқарушы нысанның сипаты, алқалы функционалдық бағыт:

Тірек мектебінің үйлестіру кеңесі тірек және шағын жинақы мектеп директорларын, орынбасарларын біріктіреді. Ресурстық орталық қызметінің жалпы үйлесімін бастықтың міндеттері бойынша жүзеге асырады. Ресурстық орталықтың үйлестіру кеңесінің төрайымы тірек мектебінің директоры болып табылады.

Тірек мектебінің педагогикалық кеңесі Ресурстық орталықтың білім берудегі мақсаттары мен міндеттерін орындау бойынша ұйымдастырушылық-педагогикалық мәселелерді шешетін ұжымдық орган ретінде тірек және магниттік мектептердің педагогикалық ұжымдарын біріктіреді.

Қамқоршылық кеңеске білім беру жүйесін материалдық-техникалық қамтамасыз ету бойынша мәселелерін шешетін Әкімдік өкілдері, жергілікті қоғамдар және ата-аналар қауымы. 

Үйлестіру кеңесінде қызмет етеді:

Тірек мектептерінің (РО) ақпараттық «кластерлері» ( электронды оқыту орталықтары, виртуалды зертханалар және т.б.) – ШЖМ оқушыларының қашықтықтан білім алуларын, физика, химия, биология пәндерін заманауи интерактивті кабинеттерде жүргізілуін, «1 оқушы – 1 компьютер» (бастауыш сыныпта) элетронды ортасының енгізілуін қамтамасыз етеді.

Тірек мектептерінің (РО) медициналық-психологиялық-педагогикалық қызметі (құрамында педагог-психолог, әлеуметтік педагог, дәрігер)  - ауылдық жердің алшақтанған аудандарында білікті медициналық, психологиялық көмектің жетіспеушілігін өтеу үшін және жаңа орта жағдайларына қолайлы бейімделу үшін денсаулық сақтаушы ерекше текше болды.

Тірек мектептерінің (РО) оқу-өндірістік базасы – орта мектепте көпсалалы білім алудың алаңы мен базалық жағдайы және өзінің қоғамдағы орнын кәсіби белгілеу.

Бақылау және талдау тобы.

Оқу-тәрбиелеу үрдісін ұйымдастыру бойынша директор орынбасарларын бірыңғай білім беру кеңістігіне біріктіретін білім беру секторы (тірек мектебі директорының орынбасары және магниттік мектеп директорларының орынбасарлары);

Тірек мектебі директорының тәрбие ісі бойынша орынбасары мен магниттік мектептерде осы жұмыстарға сүйемел көрсетуші мұғалімдері кіретін сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру бойынша сектор.

Жоғарыда аталған алқалы органдар сессияаралық және сессиялық кезеңдердің оқу үрдісін жобалаумен айналысады.

Ресурстық орталықтың үйлестірушісі және сәйкесінше, шаруашылықпен қамтамасыз ету бөлімі балаларды сессия уақытында тасымалдаумен, тұрақтандырумен, тамақтандырумен айналысады.

Ресурстық орталықтың тірек мектебінің әдістемелік жұмысына Ресурстық орталықтың барлық мұғалімдерін замануи жағдайларда қайта даярлаумен айналысатын жаңа технологиялардың педагогикалық студиясы жеке бөлінеді. Ресурстық орталықтың қызмет ету барысында қажеттілігіне қарай шығармашылық топтар құрылады. Мектептің уақытша ұжымының тәлімгері сессия барысына балалардың әлеуметтенуін және бағдарламаны жүзеге асырады.

РО директорлар кеңесі бағыттардың барлық міндеттері бойынша ұйымның қызметін үйлестіруді жүзеге асырады.

         6.Ресурстық орталықты басқару, кадрлық, қаржылық қамтамасыз ету, құқықтық жағдай.

 Ресурстық орталықты қаржыландыру ҚР «білім туралы» заңы мен заңнамасына сәйкес, жергілікті бюджет есебінен жүзеге асырылады.

     РО қаражаты бюджеттік қаражаттандырудан және басқа табыс көздерінен түсетін өз қаражатынан құралады (ақылы қызмет көрсету, қамқорлық жасау ұйымдарының ерікті жарналары, кооперативтер, қоғамдық ұйымдар, сәйкес бағыттағы жоғары оқу орындарының мақсатты жарналары және басқа да тілек білдіруші ұйымдар).

      Штаттық кесте РО директорымен жалақының және бюджет қаражатының көлемінде бекітіледі.РО педагогикалық ұжымы конкурстық-шартты негізде белгілі бір уақытқа құралады. Мұғаліммен жасалған келісімшарт аттестациялық комиссия ұсынысы бойынша шартты уақыттан бұрын бұзыла алады. РО мұғалімінің жалақысы аптасына 18сағат есебінен тағайындалады, оның ішінде 6 сағат ғылыми-әдістемелік және тәжірибелік-эксперименттік жұмысқа бөлінеді. РО директорының, оның орынбасарының, сыныптан тыс жұмыс ұйымдастырушысының жалақылары оқушылармен толық қамтылған мектептердегідей тағайындалады. Ғылым Академиясының ғалымдарына, профессорларға, ресурстық орталықтың 8-11 сыныптарына сабақ жүргізуге шақырылған жоғары оқу орындарының  оқытушылары мен мамандарына еңбек және әлеуметтік мәселелер бойынша қаулымен қарастырылған сағаттық төлем белгіленеді. Факультативтік сабақтар және таңдау курстары топта 8-10 адам жиналғанда өткізіледі.

 7.Күтілетін нәтиже.

1.Білім беру үрдісі ұйымдастырушылық-оқу формаларының көптүрлілігімен қамтылады.

2.Оқушылардың жеке табысты шығармашылық жұмыстары үшін жағдайлар жасалады;

3.Нақты білім сапасымен қамту үшін алғышарт болатын,  оқушылардың әлеуметтік тәжірибелері мен аймақтың қоғамдық мәні зор жұмыстарына қатысу үшін кеңістік құрылады.

4.Тұлғаның тіршілікке кемді сапаларын анықтайтын мониторинг пен диагностика жүйесі құрылады.

5.Қызығушылық бойынша клубтар ашылады және ауыл мәдени орталық ретінде сақталып қалады.

6.Ауыл оқушыларының бәсекеге қабілеттілік деңгейі артады.

7. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру сатандартына сәйкес білім, икемділік және дағды деңгейлері артады.

8.Тірек мектебінің Үйлестіру кеңесі, Педагогикалық кеңесі, РО Қамқоршылық кеңесі құрылады.

8.Индикаторлар:

Барлық тірек мектебі бойынша білім беру сапасының _70_% қол жеткізу (бүгінгі таңда бұл көрсеткіш тірек мектебі бойынша _58_%, ал магниттік мектептер бойынша _50_% құрайды, орта есеппен РО бойынша  _70__%).

Жобалау және модельдеу қабілетін дамыту деңгейін арттырудың _30__% қол жеткізу, ғылыми жобалар конкурстарына қатысу (бүгінгі таңда барлық тірек мектептері бойынша орташа көрсеткіш _40__% құрайды).

Пәнаралық байланысты ұйымдастыру және біріктірілген сабақтарды жүргізу үшін оқу уақытының қолданылуының _60__% қол жеткізу.

Оқушылар жұмысын өлшемді бағалаудың __80_% қол жеткізу.

Түлекте қалыптасқан тұлғалық сапаларын анықтау мен диагностикалау әдістемесінің 13 жуығын қолдану.

Ресурстық орталық түлектерінің жұмыспен қамтылуының _50__% қол жеткізу. Мұғалімнің кәсіби өсуінің _80__% қол жеткізу.